Stage

Stage de sensibilisation professionnelle

Volume horaire : 24

Cette semaine de stage ne se réduit pas à une simple observation passive. Durant ce stage, les étudiants devront réaliser dans la classe de stage des activités qui portent sur diverses matières, comme par exemple orthographe grammaticale, grandeurs, résolution de problèmes. L’expérience vécue sera exploitée dans les ateliers de formation professionnelle. De retour dans les murs de la Haute Ecole, les étudiants seront également tenus de remettre à leur retour à l’école, un rapport d’observation écrit sur l’organigramme de l’école de stage, les documents utilisés dans la classe (matériel didactique, cahiers, livres,….), l’organisation des activités fonctionnelles et de structuration.

Stage d'observation participante

Volume horaire : 24

Rédaction des protocoles d’un projet de type problème à partir d’une question de départ,à choisir parmi celles-ci : par quels éléments notre temps est-il rythmé ? L’ordinateur a-t-il toujours existé ? Les appareils électroménagers ont-ils toujours existés ? Pourquoi y a-t-il de l’ombre ? Comment trouver un trésor caché en utilisant les informations données ? Comment construire un circuit électrique ? Pourquoi les oiseaux ont-ils des becs et des pattes différents ? Pourquoi la température varie-t-elle pendant une journée ? Comment utiliser la bande dessinée Astérix pour dissocier la réalité de l’imaginaire ? Pourquoi y a-t-il plus d’épicéas en Ardenne ? Comment éveiller l’esprit critique de l’enfant face à la publicité ?

Stage pédagogique

Volume horaire : 96 en deuxième - Pratique professionnelle

Lors du premier stage au 3°cycle ou au 4°cycle : le stagiaire devra mettre le plus souvent possible l’enfant en situation de recherche, de découverte. A partir d’une compétence spécifique visée, il devra organiser une séquence d’apprentissage. Il lui sera demandé de répartir dans le temps une série d’activités pour construire cette compétence. Il devra présenter les apprentissages selon une ordonnance fonctionnelle : pédagogie du projet de type problème, exploitation du milieu, exploitation d’un fait de vie,….

Lors du deuxième stage au 2° cycle : le stagiaire devra mettre le plus souvent possible l’enfant en situation de recherche, de découverte ; à partir d’une compétence spécifique visée, il devra organiser une séquence d’apprentissage. Il lui sera demandé de répartir dans le temps une série d’activités pour construire cette compétence (étude d’un nombre, exploitation d’un texte de lecture y compris l’étude de phonèmes,….), il devra organiser des apprentissages qui figurent au programme du 2°cycle en respectant les démarches propres à la conceptualisation, il devra présenter les apprentissages selon une ordonnance fonctionnelle : pédagogie du projet de type constructif ou de type problème, exploitation du milieu, exploitation d’un fait de vie,….

Volume horaire : 186 en troisième - Pratique professionnelle

Lors du premier stage au 2°cycle (4 semaines), l’étudiant devra concrétiser la notion de cycle, en tenant compte des impératifs locaux et du nombre d’étudiants par école. L'étudiant mettra, le plus souvent possible, l’enfant en situation de recherche, de découverte. Il présentera les apprentissages selon une ordonnance fonctionnelle : pédagogie du projet de type constructif ou de type problème, exploitation du milieu, exploitation d’un fait de vie,…. Le stagiaire utilisera fréquemment le jeu comme procédé didactique, il organisera des ateliers verticaux (en5/8 si possible), il pratiquera la différenciation. L'étudiant sera à même d'organiser et réaliser des apprentissages qui figurent au programme du 2°cycle.

Lors du deuxième stage : dans le cadre de la première formule (4°cycle et/ou école rurale - 4 semaines), l’étudiant devra concrétiser la notion de cycle, différente selon les impératifs locaux et selon le nombre d’étudiants par école. Il mettra le plus souvent possible l’enfant en situation de recherche, de découverte. Il présentera les apprentissages selon une ordonnance fonctionnelle : pédagogie du projet de type constructif ou de type problème, exploitation du milieu, exploitation d’un fait de vie,…. Il pratiquera la différenciation, il sera à même d'organiser et de réaliser des apprentissages qui figurent au programme du 4°cycle. Plus particulièrement encore au cycle 4, il faut faire preuve d’une bonne connaissance des matières. Dans le cadre de la deuxième formule (4°cycle et en enseignement spécialisé ou intégré - 2 semaines et 2 semaines), l’étudiant devra, pour le stage 4°cycle (2 semaines) , concrétiser la notion de cycle, différente selon les impératifs locaux ainsi que selon le nombre d’étudiants par école ; mettre le plus souvent possible l’enfant en situation de recherche, de découverte ; présenter les apprentissages selon une ordonnance fonctionnelle : pédagogie du projet de type constructif ou de type problème, exploitation du milieu, exploitation d’un fait de vie,…. ; pratiquer la différenciation ; pouvoir organiser et réaliser des apprentissages qui figurent au programme du 4°cycle. Plus particulièrement encore au cycle 4, il faut faire preuve d’une bonne connaissance des matières. Pour le stage en enseignement spécialisé ou intégré - 2semaines) , l’étudiant devra réaliser un stage dans l’enseignement spécialisé ou dans une classe qui accueille un ou des enfants en situation de handicap dont les objectifs sont :établir de bons contacts avec tous les enfants ; prendre en charge les activités quotidiennes en concertation avec le titulaire ; respecter les modes de pensée des enfants en présentant un matériel approprié ; prendre des initiatives autres que méthodologiques : être disponible pour chaque enfant sans « materner » ; observer chaque enfant pour pouvoir ajuster matière et méthode ; réaliser un fichier-observation pour 1 enfant.

Ateliers de formation professionnelle

En première : Volume horaire : 180

La pratique d’une pédagogie par constructivisme est à la base de tous les apprentissages organisés à l’école primaire. La conception de l’acquisition des savoirs et des compétences par auto-socio-construction doit guider le travail de l’enseignant dans son faceà- face pédagogique. D’autres démarches d’apprentissage doivent également être pratiquées afin d’optimaliser son action didactique comme l’insight, l’imitation ou le conditionnement. Cette modélisation théorique sera appliquée lors de la construction des activités fonctionnelles et des activités de structuration mis en oeuvre pendant le stage d’observation participante dans le cadre de la réalisation d’un projet de type problème permettant une analyse explicative du milieu ainsi que dans le cadre de la méthodologie spéciale de la lecture. Un carnet d’activités permet aux étudiants de réaliser des exercices de systématisation sur les différents concepts étudiés dans le syllabus.

En deuxième : Volume horaire : 120

La pratique d’une pédagogie par constructivisme est à la base de tous les apprentissages organisés à l’école primaire. La conception de l’acquisition des savoirs et des compétences par auto-socio-construction doit guider le travail de l’enseignant dans son faceà- face pédagogique. D’autres démarches d’apprentissage doivent également être pratiquées afin d’optimaliser son action didactique comme l’insight, l’imitation ou le conditionnement.

Cette modélisation théorique sera appliquée à la construction des activités fonctionnelles et des activités de structuration propres au savoir-écrire et au savoir-lire aux 2°, 3° et 4° cycles de l’école fondamentale, au savoir structurer l’espace aux 2°, 3° et 4° cycles de l’école fondamentale, au savoir calculer au 2° cycle de l’école fondamentale, aux activités d’éveil scientifique aux 2°, 3° et 4° cycles de l’école fondamentale et aux activités de religion organisées aux 2°, 3° et 4° cycles de l’école fondamentale.

En troisième : Volume horaire : 60

La pratique d’une pédagogie par constructivisme est à la base de tous les apprentissages organisés à l’école primaire. La conception de l’acquisition des savoirs et des compétences par auto-socio-construction doit guider le travail de l’enseignant dans son face à face pédagogique. D’autres démarches d’apprentissage doivent également être pratiquées afin d’optimaliser son action didactique comme l’apprentissage par insight, l’apprentissage par imitation ou l’apprentissage par conditionnement.

Cette modélisation théorique sera appliquée à la pédagogie du projet, aux activités à organiser en cycle 5/8, à l’ étude des nombres au 2°cycle, à l’apprentissage de la lecture au 2°cycle, à la pratique de la différenciation (pédagogie du contrat, apprentissages différenciés, ateliers), aux activités d’expression aux 2°, 3° et 4° cycles et à l’enseignement spécialisé ou intégré.